深圳新聞網(wǎng)2025年12月7日訊（記者 何亞南）12月5日，香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)第四屆學(xué)術(shù)節(jié)圓滿閉幕。這場(chǎng)以“指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)術(shù)盛事歷時(shí)近一個(gè)月，從北京師范大學(xué)郭華教授振聾發(fā)聵的理論闡釋?zhuān)郊瘓F(tuán)18個(gè)學(xué)科、47節(jié)“一課多構(gòu)”的課堂實(shí)踐，再到教師“故事講述”與管理者“圓桌論道”的思維激蕩，一場(chǎng)關(guān)于“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的深刻探索，在香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)的課堂與教研中生動(dòng)鋪展。

開(kāi)幕式上，一節(jié)七年級(jí)數(shù)學(xué)課為整場(chǎng)學(xué)術(shù)節(jié)定下思想基調(diào)：教師通過(guò)精巧問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主“建構(gòu)”平方差公式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。郭華以此為例，點(diǎn)明深度學(xué)習(xí)的核心要義：“教師的作用不是把學(xué)生‘抱’到知識(shí)的山頂，而是站在山頂，為他們?cè)O(shè)計(jì)一步步向上攀登的‘臺(tái)階’。”她還系統(tǒng)闡釋了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，顛覆了“最近發(fā)展區(qū)”的流行解讀，指出真正的教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)“需教師幫助才能觸及”的能力區(qū)域，為教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性提供全新標(biāo)尺。

香港中文大學(xué)（深圳）副校長(zhǎng)阮健驄從大學(xué)視角為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新賦能，肯定集團(tuán)探索的獨(dú)特基礎(chǔ)教育路徑，強(qiáng)調(diào)本屆學(xué)術(shù)節(jié)吸引港澳及多省學(xué)校參與，是大學(xué)反哺基礎(chǔ)教育、助力灣區(qū)教育發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。集團(tuán)總校長(zhǎng)裘建浩則從實(shí)踐層面闡明了學(xué)術(shù)節(jié)的價(jià)值，他認(rèn)為學(xué)術(shù)是教育根基、深度是學(xué)習(xí)靈魂，呼吁教師以學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者的姿態(tài)推動(dòng)課堂變革，讓深度學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中真實(shí)落地。

理論之光最終照進(jìn)課堂實(shí)踐。學(xué)術(shù)節(jié)期間，集團(tuán)各附屬學(xué)校與浙江、江蘇、山東等地名師同臺(tái)，開(kāi)展18個(gè)學(xué)科的“一課多構(gòu)”教學(xué)展示，將深度學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。

語(yǔ)文課堂打破傳統(tǒng)技巧訓(xùn)練模式，道遠(yuǎn)學(xué)校鐘邁華老師以“文字拍電影”為創(chuàng)意，將影視“空鏡頭”手法轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作支架；青島三十九中管霞老師則以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展《雁門(mén)太守行》教學(xué)，讓學(xué)生為公眾號(hào)撰寫(xiě)賞析推文，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的深度探究。數(shù)學(xué)課堂里，抽象知識(shí)與生活藝術(shù)深度融合，禮文學(xué)校副校長(zhǎng)屈文池結(jié)合校園徽標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探索幾何規(guī)律，天健小學(xué)副校長(zhǎng)肖江平創(chuàng)設(shè)“照片魔法機(jī)”情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中自主建構(gòu)“比”的概念。

跨學(xué)科探索成為課堂亮點(diǎn)，初中化學(xué)專(zhuān)場(chǎng)圍繞“微型空氣質(zhì)量檢測(cè)”開(kāi)展實(shí)地取樣與方案設(shè)計(jì)，歷史課則融合多學(xué)科知識(shí)破解良渚文明密碼。思政與心理課堂更凸顯育人溫度，特級(jí)教師何鋒借黃旭華院士的故事引導(dǎo)學(xué)生感悟家國(guó)情懷，心理教師則通過(guò)“情緒信號(hào)地圖”“情緒分揀員”等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握情緒管理能力。這些課堂的共性在于，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

閉幕式上的“教學(xué)故事講述”，將深度學(xué)習(xí)理念具象為溫暖的育人敘事。道遠(yuǎn)學(xué)校王穎老師通過(guò)階梯式問(wèn)題，讓癡迷梵高卻筆下無(wú)言的學(xué)生田田，實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單描述到詩(shī)意表達(dá)的蛻變；彩田學(xué)校周寧老師的花朝節(jié)古詩(shī)課上，學(xué)生從《晚春》中解讀出平凡個(gè)體的價(jià)值；明德高中位艷杰老師的化學(xué)E-PBL項(xiàng)目，讓學(xué)生從題海桎梏走向?qū)嵺`創(chuàng)新；禮文學(xué)校楊濮源老師帶著學(xué)生將秋天“嵌”進(jìn)書(shū)簽，在奔跑、觸摸、拓印中，讓“飄、落、嵌”等動(dòng)詞從親身體驗(yàn)中生長(zhǎng)；知新學(xué)校孫藝洋老師為嗓音沙啞的女孩量身打造英語(yǔ)劇角色，讓她在釋放與創(chuàng)造中找回自信的聲音；天健小學(xué)連鶴老師陪伴學(xué)生從打擊樂(lè)“小白”成長(zhǎng)為大學(xué)樂(lè)團(tuán)首席，見(jiàn)證一顆種子長(zhǎng)成大樹(shù)并為新苗遮風(fēng)擋雨……一個(gè)個(gè)故事印證了深度學(xué)習(xí)的育人成效，展現(xiàn)了師生間的生命交響。

本屆學(xué)術(shù)節(jié)一項(xiàng)引人注目的要求是：集團(tuán)各成員學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)必須親自執(zhí)教“一課多構(gòu)”展示課，書(shū)記或校長(zhǎng)則悉數(shù)參與閉幕式的圓桌論壇，圍繞“我的課堂觀”展開(kāi)深度對(duì)話。這不僅是管理者的專(zhuān)業(yè)擔(dān)當(dāng)，更是“學(xué)術(shù)型教育集團(tuán)”對(duì)課堂深度關(guān)注的切實(shí)體現(xiàn)。

圓桌論壇上，六位校領(lǐng)導(dǎo)的教育哲學(xué)與實(shí)踐智慧激烈碰撞。天健小學(xué)書(shū)記王亮提出“三維生成式生命場(chǎng)”理念，彩田學(xué)校書(shū)記章民凝練“用生命點(diǎn)亮生命”的課堂觀，明德高中校長(zhǎng)王騁推行“一課三備”與AI賦能改革。知新學(xué)校校長(zhǎng)張武進(jìn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“師生生命的對(duì)話”，道遠(yuǎn)學(xué)校校長(zhǎng)姚雪犀利指出教育之困在于“學(xué)過(guò)”與“會(huì)了”的割裂，禮文學(xué)校書(shū)記彭宏則將教學(xué)本質(zhì)提升至追求人生幸福的哲學(xué)高度。他們的論述與實(shí)踐表明，學(xué)校的課堂變革，離不開(kāi)校領(lǐng)導(dǎo)的理念先行與躬身入局。管理者對(duì)課堂的深度參與和思考，才是引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)生態(tài)向深處和實(shí)處變革的關(guān)鍵力量。

集團(tuán)副校長(zhǎng)史定海在閉幕總結(jié)中指出，學(xué)術(shù)節(jié)的意義不僅在于理念碰撞，更在于推動(dòng)教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)。他呼吁各校以“新?動(dòng)課堂2.0”為載體，構(gòu)建具有“港中深”特質(zhì)的教學(xué)新范式。隨著集團(tuán)第三屆“教壇新秀”與“星級(jí)學(xué)科組”獎(jiǎng)項(xiàng)的頒發(fā)，第四屆學(xué)術(shù)節(jié)落下帷幕，但關(guān)于教育深度與未來(lái)的思考已在參與者心中生根。香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)正以深度學(xué)習(xí)為舟、核心素養(yǎng)為舵，在基礎(chǔ)教育改革深水區(qū)，探索著一條讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、讓生命向上生長(zhǎng)的創(chuàng)新路徑，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者筑牢教育根基。

（本文由學(xué)校供圖）